Opinião | O “segundo professor” não é segundo nem primeiro. É professor

A educação inclusiva carrega contradições que precisam ser enfrentadas com mais atenção. Uma delas está na forma como nomeamos os profissionais que atuam nesse processo. 

Professores carregam, na própria forma como são nomeados, a desvalorização da sua identidade profissional. Termos como “segundo professor” ou “professor de apoio”, ao sugerirem uma hierarquia dentro da sala de aula, não são apenas inadequados, eles revelam e reforçam uma visão ultrapassada do trabalho.

A linguagem não é neutra. Nomear um profissional como “segundo” o coloca, simbolicamente, em um lugar de subserviência. Ela reforça a ideia de que existe um professor principal e outro auxiliar, como se o trabalho pedagógico pudesse ser dividido em níveis de importância. Essa lógica contradiz diretamente os princípios da educação inclusiva, que se baseiam no respeito às diferenças e na atuação conjunta.

Na prática, o chamado “segundo professor” está longe de ocupar um papel secundário pois trata-se de um profissional com função definida e atribuições claras dentro do processo educativo. Sua atuação envolve planejar, propor e ajustar estratégias, intervir de forma intencional e acompanhar o desenvolvimento dos estudantes, sempre com foco na aprendizagem e na participação de todos. Não se trata de um apoio eventual, mas de um trabalho contínuo, que exige leitura atenta do contexto e tomada de decisões pedagógicas. 

Reduzir esse profissional a uma posição de apoio é minimizar o impacto concreto de sua atuação em sala de aula. Mais do que um equívoco conceitual, isso acaba reforçando a desvalorização de uma função que é, na prática, indispensável para que a inclusão aconteça.

Quando a nomenclatura não acompanha a evolução das práticas, ela deixa de ser apenas uma questão de linguagem e passa a funcionar como obstáculo. Dois professores em sala devem ser entendidos como profissionais com funções diferentes, igualmente importantes. 

Continuar utilizando o termo “segundo professor” é, em certa medida, aceitar uma visão limitada da inclusão. Superá-lo é um passo importante para valorizar a identidade profissional, fortalecer práticas pedagógicas mais coerentes e avançar, de fato, na construção de uma escola inclusiva.

Ricardo Tadra, Pedagogo e Professor na Educação Especial